关于典型工作任务

职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反应了该职业典型的工作内容和工作方式，完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展．典型工作任务来源于企业实践，一个职业通常包含１０－２０个典型工作任务，在对典型工作任务选取的时候，主要考虑了一下因素．（１）选取的工作任务应该是实际工作生产中比较常用的，对知识具有总结和衔接性的工作任务．（２）选取的工作任务应该是在学校的教学条件下可以实施的，园林工程类由于工程投资大，工期长，工作量大等原因，很难进行综合性的大型模拟实习，所以只能选取实际工作生产中的片段作为典型的工作任务来开展．（３）工作任务的选取，可以邀请实际工作生产有经验的技术人员参与，一般现在的高职院校，在每个专业都有聘请有经验的企业人员作为外聘教师，这样就具备了可以选取典型实际工作生产中型工作任务的条件．根据课程内容，在行业分析的基础上，我们选取制定的典型工作任务之一就是制作一份园林工程预算书．

教材与工作任务

教材的教学目标是学会编制工程预算书，但是教材并没有提供编制工程预算书的练习材料，只有编制任务书的程序和编制方法的介绍，而编制预算书是园林工程生产中重要的工作任务．所以，在结合教材的教学任务和典型工作任务的基础上，笔者为本节任务教学准备了学材，学材由预算流程表、园林施工图、定额手册、工程预算书４个部分组成．其中，学材会根据园林施工图的不同而发生变化，所以，全班不同的组可以有不同的任务．由于各组的任务不同，所以，各组分到个人的子任务也不同．园林工程施工图预算工作是园林行业的典型工作任务之一，是园林工程项目管理的只要环节，在园林行业工作生产中尤为重要，园林工程施工图预算是确定工程造价的基础，是工程投标的核心内容，是施工单位进行内部施工预算的依据．因此，选取课本中的本节内容作为工学结合的典型工做任务．

教学设计

教学模式任务驱动，改变以前教师讲，学生听的模式，以学生完成一个任务作为主要的教学过程，让学生在做中学，先行而后知．把学生转变为教学的主体，转变学生上课就是被动接受的现状．教学形式从以教师为中心的线形传授转化为为学生为中心的网络化自学．教学方法分组练习法．分组的目的在于化整为零，改变一个教室学生主动学习人数少的现状，将一个班分为若干组，这样就会将一个任务具体到几个人，同一个组的每个同学再完成自己的小任务，然后组合起来，形成一个组的任务．这样达到的结果就是，全班每个同学都有不同的任务，使任务到个人，从而带动学生主动学习的积极性．

教学准备工作

教师准备内容准备学材，学材的主要内容有：园林工程造价预算顺序表，园林工程施工图，定额手册，园林工程预算书．这些学材由教师在课前准备好，根据学生人数及分组情况准备相应的份数，比如，笔者所带班一共４８人，可以分为８组，每组６人，所以，准备８份学材．分组应该具有灵活性，本节课程分为每组６人，是由课程的内容决定的，在统计工程量方面，统计土方量１人，统计混凝土量１人，统计铺装量１人，统计园林植物量１人，因为本课程的任务，由６个子任务组成，每个子任务不同．学生准备内容复习园林施工图图纸的相关知识，复习工程量统计和制作工程量清单的方法，复习查阅定额手册的相关知识，预习园林工程预算的相关知识．

课堂教学

导入新课讲授编制施工图预算的方法和步骤，重点讲授直接费的计算方法和施工图预算的组成，还有预算书的填写方法，起到引导作用即可，因为工程量清单的计算已经学过，定额手册的查阅方法已经学过，所以，讲授的重点放在施工图预算的流程的组成方面．然后，给学生安排任务目标，大概用时１０分钟以内，任务驱动法的任务目标要具体化，要有可见的结果．因此，本节课的目标就是按组，根据提供的学材编制一份园林工程预算书，并且要求学生在规定时间内完成．分组大概用时５分钟以内，根据所带班的学生人数情况结合任务量，确定每组的适当的人数，分组时尽量做到每组既有学习成绩好的，也有成绩一般和差的，这样可以相互带动．每组确定一个临时组长，负责协调组内事务．确保每个组能够按时的完成任务，我将全班学生分为８组，每组６人，将每组人员确定好以后，就是对教室坐凳的布置进行调整，将课桌以每６张为一组，拼成一张大桌．这样，全班的桌椅被分为８组，各组同学按原来的分组情况，围坐在一起，这样便于组内的交流，培养学生的团队意识．分发学材大概用时５分钟以内，按组分发，每组一份，学材的主要内容有：园林工程造价预算顺序表，园林工程施工图，定额手册，园林工程预算书．园林工程造价预算顺序表主要用于指导学生完成预算的步骤和方法，园林工程施工图是计工程算直接费的基础，不同的图纸得到不同的结果，如果每个组的图纸不同，那么每个组的任务也有所不同，具体到每个人的子任务也不同．定额手册是为了便于确定各分部分项工程或结构构件的人工、材料和机械台班等的消耗指标，及相应的价值货币表现的标准，是预算的依据之一．园林工程预算书包括工程量清单表和工程预算总汇表，是预算结果的总结性文件．学才的组成内容中，主要的区别在于施工图纸，考虑到学生处于学习阶段，所以，本次任务选取的施工图任务量小，但是具有典型性，是一个面积１００平方米左右的街头小游园，包含植物，道路，花架，围栏等典型元素．同时，为了便于完成任务后对各组进行评价，组与组之间有直观的比较，所以，并没有给个组分发不同的施工图．空白的预算书提前印刷好，每组一份，定额手册使用的是甘肃省园林工程消耗量定额地区基价，甘肃省园林工程消耗量定额，甘肃省市政工程消耗量定额地区基价等．项目实施大概用时５０分钟以内，组长收到学材以后，根据图纸内容，将工作任务再细分为若干子任务，再将子任务分配给个人，比如计算土方量一人，钢筋混凝土一人，铺装一人，园林植物一人，查定额手册，做出预算书一人，这样每个人都有不同的子任务，这些不同的子任务共同构成一个大的团体任务，这个团体任务被共同实施，每个学生都会觉得自己的工作任务必不可少，就会很认真的完成，不但学到了专业知识，还能提高学生的责任感和团队协作意识．在学生完成任务的过程中，教师在教室里可以解答学生完成任务的问题，解答学生任务实施中的具体问题．在任务实施过程中，总体表现较好，态度认真，讨论激烈．评价交流大概用时２０分钟以内，这个环节主要包括展示每个组的实施结果和反思不足，主要在组间进行，任务完成后，各组组长展示自己的成果，在对比中发现不足，教师对每个组的成果进行点评，分析主要存在的问题并且给予纠正，强调．这样就改变了以前由教师决定每个章节知识的难点现状，根据学生完成任务的情况，出现问题最多的地方，就是难点，这样才能做到真正的的有的放矢．每个组最终完成的预算书中最为重要的就是预算的结果，首先看哪个组的结果最接近我的数据，就是完成的较好的组．然后让组与组之间交换结果，查看对方的错误在哪里，让出错的组员再修改，最终完成任务．教师在这个过程中，应该观察各组任务的完成情况，选出各组出现较多的典型的错误，对于这些错误的地方进行重点的讲解．根据我班的实际情况来看，主要的错误出在：首先，工程量清单数据不准确，混凝土体积漏算或者重复计算，对于不规则的草坪面积计算不准确，低于３０厘米的平整场地误算为土方量，道路路基没有考虑夯实工序等等；其次，对于分项工程，分部工程，单项工程等概念含糊，导致查阅定额手册的错误；再次，预算组成方面，漏算利润，税金等等．在组间交流的过程中，大部分的问题都会被解决；最后，对表现突出的施工图识图问题，定额手册的使用方法等进行了重点的讲解．这样，学生就会对施工图预算中容易出现的问题更加重视，对于本节知识的重点难点也有了突破．

结语

通过一学期《园林工程预决算》课程的教学实践证明，工学结合的职业教育模式，突出了“能力为本”的职教理念，让学生有机会完成与典型工作任务内容相一致的学习任务，使学生明确了学习目标，对于专业课来说，能够很好的调动学习积极性，学生通过经历的过程，获得职业意识和方法．从教学效果来看，学生通过自身努力获得的知识，会有更深刻的认识．同时，任务驱动法教学具有良好的教学效果，它以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索，能够发挥每个学生的主体作用，也凸显了素质教育的本质———能力教育，尊重学生的价值，强调了教学活动中学生的主体地位，张扬了个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，能真正提高学生作为未来劳动者的素质．一门工学结合一体化课程应当反映一项典型的职业工作任务，与工作实践结合很紧密，因此，确定和描述一个职业的典型工作任务是职业教育专业设置和课程开发的基础．所以，学校和专业课教师必须深入企业或者邀请有经验的企业人员加入的课程开发中来，才能避免闭门造车．