园林工程课程教学开始就要求学生了解“园林工程技能大赛”的实施流程，调动学生的学习积极性，以分组比赛的形式，为每个参赛团队提供一定的施工经费，并设置比赛奖项和奖金。具体比赛内容为:每组划定1块3m×3m的施工范围，各团队在用地内进行小型园林景观设计，根据方案扩充施工图纸，并根据图纸进行实地施工;施工完成后进行为期2周的作品展示和现场解说宣传，通过专家评委和大众评委打分的方式进行评奖，比赛作为园林工程课程考核的重要部分计入成绩。
实践证明，“园林工程技能大赛”这种竞赛激励式教学方法的实施取得了明显的效果，主要体现在以下几方面:(1)提高了学生学习的积极主动性和创新性。在景观方案设计过程中，笔者采用“预热效应”原理，有意识地引导学生超越逻辑，通过交流想法与互相启发，激发学生的学习兴趣，从而起到推动创造性思维的准备作用［3］。很短的时间内，各团队都设计出几套“奇思妙想”的景观方案。教师及时解决学生遇到的问题，使学生利用园林工程技术理论知识和施工知识，更好地展示自己的作品。教学中教师利用启发式教学，使学生带着问题听课，有目的地学习，大大提高了课堂授课的效率，提高了学生自主学习的能动性。(2)提高了学生对专业的学习兴趣及自信心。学生自己设计，自主购买施工材料，并亲自施工，在这个趣味性和挑战性并存的过程中，使学生将园林工程理论内容融汇贯通。在比赛中，学生表现出极大的兴趣，并全身心地投入到比赛过程中。在此过程中，笔者根据学生的个性特点，采用不同的指导方式。如:对于缺乏自信的学生，采取鼓励的方式，给学生一些积极的心理暗示，耐心指导;对于有信心的团队成员，教师以支持、认可的态度激励学生，使学生的思路更加开阔。(3)为学生提供了自我表现、自我实现的机会，增强了学生的自我认同感和价值感。学生根据作品特色为作品起了趣味浓厚的名字，如:体现团队兄弟情义的“兄弟帘”，体现作品意境的“望幽境”;为了更好地展示自己的作品，有些团队利用专业绘图知识制作了宣传板;有些团队为自己的作品赋诗。作品展示后得到了全校师生的高度评价，提升了学生的成就感和自我认同感(图略)。学生向师生介绍自己的作品的同时，锻炼了学生的语言表达能力。虽然“园林工程技能大赛”的实施存在一些问题，如:前期专业施工工具准备不足，学生作品略显粗糙，但是总体而言，取得了明显的教学效果。在园林工程教学过程中，教师不仅要掌握课堂教学的一般过程，而且应在不断的实践过程中，深入研究其与教育学、心理学等应用科学的密切关系，并融汇贯通。
教学成效与展望竞赛激励式教学方法的实施，使学生加深了对园林工程知识的理解，增强了学生的自信心，最大程度地激发了学生的学习兴趣，学生对这种比赛形式和案例教学形式非常满意。在不断的教学改革实践中，笔者认为，园林工程课程的特点决定了教学必须与实践相结合才能使学生学有所学，学有所用;教师应成为学生学习的引路者而不是领导者，课堂教学要以学生为出发点，为学生提供充分展示自我、实现自我的机会，把教师的“一言堂”转变为学生自主学习的“群言堂”。
